ΚΗΠΟΣ...
Άοκνες οι προσπάθειες του επιστάτη του Σχολείου μας, κ. Παναγιώτη, να διατηρήσει τον κήπο μας σε άριστη κατάσταση, μέχρι να ξαναέρθουν οι μαθητές μας. 
COMENIUS - CUENTAME, LODI, ITALY, 2011![]()
![]()
![]()
![]()
![]()
όπου οι μαθητές και οι καθηγητές ξεναγήθηκαν από ειδικούς επιστήμονες,
![]()
τον καθεδρικό ναό Duomo, στο Μιλάνο.
![]()
![]()
![]()
Το δεύτερο ταξίδι που πραγματοποίησε το σχολείο μας στο πλαίσιο του προγράμματος COMENIUS – CUENTAME, ήταν στο Lodi της Ιταλίας.
Οι εντυπώσεις όλων μας, μαθητών και καθηγητών, ήταν άριστες. Η φιλοξενία των Ιταλών μάς εντυπωσίασε. Οι μαθητές μας έμειναν ενθουσιασμένοι από τους ιταλούς κηδεμόνες.
Ιδιαίτερα σημαντική ήταν η παρακολούθηση μαθημάτων μέσα σε τάξεις του ιταλικού σχολείου, γιατί έτσι δόθηκε η δυνατότητα στους μαθητές μας να δουν το εκπαιδευτικό σύστημα της γειτονικής χώρας.
Επισκεφθήκαμε το Δημαρχείο της πόλης,
Επισκεφθήκαμε τα αξιοθέατα του Lodi, τη Σκάλα του Μιλάνου,
το Μουσείο Φυσικής Ιστορίας, στο Μιλάνο,
Ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα ήταν η ξενάγησή μας στο ναό Santa Maria Presso San Satiro , εκκλησία η οποία είναι μια από τις πιο ξακουστές στο Μιλάνο. Κτίστηκε το 1488. Θεωρείται ως μια από τις πιο καλές δουλειές του Bramante, αρχιτέκτονα της Αναγέννησης στην Ιταλία. Κατασκευάζοντας την κόγχη του ιερού δεν ειχε στη διάθεσή του τα αναγκαία 9.70μ. αλλά μόνο 97 εκατ.
Ο Μπραμάντε με θαυμαστό τρόπο εκμεταλλεύτηκε το λιγοστό χώρο δημιουργώντας μια ψευδαίσθηση του βάθους με το τέχνασμα της ψευδούς προοπτικής σε μια ζωγραφισμένη ψευδοκόγχη.
Μια από τις πιο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες μας ήταν η τετράωρη ποδηλασία στους αγρούς της Λομβαρδίας. Με ξεναγούς τους Ιταλούς μαθητές διασχίσαμε λιβάδια με κανάλια και λίμνες, είδαμε την ντόπια πανίδα και χλωρίδα, επισκεφθήκαμε φάρμες και εκκλησίες σε χωριά κι απολαύσαμε παραδοσιακές λιχουδιές.
Εκείνο όμως που είναι εντυπωσιακό μετά από κάθε ταξίδι είναι η επίδραση που αυτό ασκεί στα παιδιά. Αίρει την ξενοφοβία, το ρατσισμό, συντελεί στην προσέγγιση των λαών με αβίαστο και φυσικό τρόπο, πλαταίνει τους ορίζοντές τους και τους αποδεικνύει τη σημασία της γλωσσομάθειας.
Τεχνολογία, «Έρευνα και πειραματισμός»
Ένα καινοτόμο μάθημα
Στο μάθημα αυτό οι μαθητές μαθαίνουν πώς γίνεται μια ερευνητική διαδικασία την οποία και εφαρμόζουν σε ένα ερευνητικό πρόβλημα που επιλέγουν με την έγκριση του καθηγητή. Για την επίλυση οποιουδήποτε ερευνητικού προβλήματος βασική προϋπόθεση είναι η συλλογή, η ταξινόμηση και η αξιοποίηση της πληροφορίας στην πράξη.
Η ανάπτυξη ικανότητας για διαχείριση της πληροφορίας είναι κύρια απαίτηση στη σύγχρονη κοινωνία.
Πιο συγκεκριμένα, ο κάθε μαθητής επιλέγει το ερευνητικό πρόβλημα για το οποίο ακολουθεί την επιστημονική πειραματική διαδικασία της έρευνας με βάση το εξής πλάνο:
1. Τίτλος της έρευνας
2. Προσδιορισμός των μεταβλητών παραγόντων της έρευνας. Ενασχόληση με δυο μόνο μεταβλητές όπου η μια είναι η ανεξάρτητη που επηρεάζεται από το μαθητή – ερευνητή και η άλλη η εξαρτημένη που επηρεάζεται από την ανεξάρτητη.
3. Προσδιορισμός των τιμών – επιπέδων της ανεξάρτητης μεταβλητής πάνω στα οποία θα γίνουν τα πειράματα.
4. Αν οι μεταβλητές δεν είναι μετρήσιμες, προσδιορίζεται ο τρόπος με τη βοήθεια του οποίου θα γίνουν μετρήσιμες.
5. Ανάλυση, επεξήγηση των μεταβλητών που οι μαθητές μπορούν να αναζητήσουν σε ποικίλες πηγές πληροφόρησης (βιβλία σχολικά ή όχι, διαδίκτυο, περιοδικά, εφημερίδες, προσωπικές πληροφορίες –εμπειρίες από εξειδικευμένα άτομα –επαγγελματίες κ.ά. )
6. Προσδιορισμός των σταθερών παραγόντων της έρευνας.7. Προσδιορισμός του σκοπού για τον οποίο γίνεται η έρευνα.
8. Προσδιορισμός των κοινωνικών αναγκών που εξυπηρετεί η έρευνα.
9. Προσδιορισμός και εύρεση των υλικών που θα χρησιμοποιηθούν για τα δοκίμια που θα χρειαστούν στην έρευνα.
10. Πειραματική διαδικασία με επαναλήψεις όπου είναι δυνατόν και λεπτομερείς παρατηρήσεις. Καταγραφή αυτών σε πίνακες και παρουσίαση των αποτελεσμάτων γραφικά.
11. Ανάλυση και συζήτηση των αποτελεσμάτων.
12. Προτάσεις για μελλοντικές έρευνες σχετικές με το θέμα τους.
13. Βιβλιογραφία. Μαθαίνουν να γράφουν σωστά τη βιβλιογραφία των πηγών που χρησιμοποίησαν.
Όλη αυτή τη διαδικασία την παρουσιάζουν στους συμμαθητές τους με τη μορφή σεμιναρίων, με τη χρήση power point, video ή διαφανειών χειρός (παρουσίαση σε οθόνη). Υπάρχει για κάθε παρουσιαστή – μαθητή κι ένας συντονιστής – μαθητής που συντονίζει τη συζήτηση που κάνουν οι μαθητές για κάθε παρουσίαση. Ο καθηγητής απλώς παρακολουθεί και αξιολογεί παρουσιαστή, συντονιστή και συμμετέχοντες μαθητές. Στο τέλος, όλα αυτά τα παρουσιάζουν σε γραπτή εργασία – βιβλίο το οποίο παίζει το ρόλο του γραπτού του Ιουνίου.
Είναι ένα καινοτόμο μάθημα όπου δε γίνεται χρήση ενός και μόνο βιβλίου, όπως στα παραδοσιακά μαθήματα. Το μάθημα ουσιαστικά γίνεται από τους μαθητές οι οποίοι αναπτύσσουν την ικανότητα να διαλέγονται, να αλληλοβοηθούνται, να σέβονται ο ένας τον άλλον, να συνεργάζονται. Γίνεται ευρεία χρήση της σχολικής βιβλιοθήκης, χρησιμοποιούν τα εποπτικά μέσα και βελτιώνουν τις γνώσεις τους στη χρήση του ηλεκτρονικού υπολογιστή.
Αντιλαμβάνονται τη σπουδαιότητα της έρευνας στη βιομηχανία και τη σύγχρονη τεχνολογική κοινωνία.
Μαθαίνουν να εφαρμόζουν τον επιστημονικό τρόπο έρευνας.
Αναπτύσσουν ικανότητες για ανάκτηση, ορθολογική επεξεργασία και χρήση πληροφοριών.
Εξοικειώνονται με την ερευνητική διαδικασία στη σύγχρονη τεχνολογική και βιομηχανική κοινωνία.
Κήπου Συνέχεια :-)))
Το ότι ξεκινάνε οι διακοπές δε σημαίνει πως εγκαταλείπουμε την προσπάθεια...
Η μεθυστική πέργκολα...
Και πάλι η ροδιά μας αγέρωχη στο καλοκαιρινό φως...ενώ τα παρτέρια πίσω είναι έτοιμα για τους καλοκαιρινούς σπόρους ...
Η προσπάθεια μετράει κι αυτή δε σταματάει ποτέ...
ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ 4ου ΓΕ.Λ. ΤΡΙΠΟΛΗΣ
ΦΥΣΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ
«Να λες, ότι εγώ έχω την ευθύνη να σώσω τον πλανήτη»
Φύση ή πολιτισμός; Αναρωτηθήκαμε με τους μαθητές της Α΄ Λυκείου τη σχολική χρονιά 2010-2011 που βαδίζει εν μέσω γεγονότων σημαντικών για τον κόσμο μας, στο τέλος της.
Είπαμε: καλύτερα να σκεφτούμε πριν απαντήσουμε.
Φύση αλλά και πολιτισμός που σέβεται τη Φύση.
Αγάπη ή υπολογισμός;
Λογική εκτίμηση: αν την καταστρέψουμε θα καταστραφούμε.
Με τέτοιες σκέψεις πορευτήκαμε 5 μήνες περίπου, συζητήσαμε, προβληματιστήκαμε, διαπιστώσαμε:
Ο άνθρωπος για αιώνες έζησε σε αρμονία με το περιβάλλον του. Δεκαετίες όμως τώρα φέρεται αλόγιστα και το καταναλωτικό πρότυπο ζωής οδηγεί σε δραματικές αλλαγές άτομα και κοινωνίες. Αν θέλουμε να δούμε καλύτερες μέρες, πρέπει να αποκαταστήσουμε τη σχέση ανθρώπου και φύσης, στην ουσία όμως πρέπει να αποκαταστήσουμε τη σχέση του ανθρώπου με τον εαυτό του. Ο δρόμος προς αυτή την κατεύθυνση δεν είναι άλλος από την εκπαίδευση των πολιτών ειδικότερα των νέων οι οποίοι θα πρέπει να γνωρίσουν το περιβάλλον και να γίνουν ικανοί και αποφασισμένοι να επιτύχουν και να διατηρήσουν μια ισορροπία μεταξύ ποιότητας ζωής και ποιότητας του περιβάλλοντος.
«Όσο κυλάει το ποτάμι, όσο φυτρώνει το χορτάρι, όσο τα φύλλα θα πέφτουνε στο χώμα, τόσο του ανθρώπου η ψυχή και να πονά, πάντα θα είναι η φωλιά για την ελπίδα» (Ινδιάνικη παροιμία)
Καλό καλοκαίρι!
Η καθηγήτρια, Πεπόνη Αθανασία Φιλόλογος
Καθώς ο Ήλιος φωτίζει τη Γη, δημιουργεί τη σκιά της με μορφή κώνου. Όταν η Σελήνη μπει στη σκιά της Γης τότε μέρος ή το σύνολο του φωτεινού της δίσκου καλύπτεται από αυτήν. Τότε έχουμε έκλειψη Σελήνης και συμβαίνει σε φάση πανσέληνου.
Η συγκεκριμένη έκλειψη Σελήνης (15/06/2011) θα έχει διάρκεια μία ώρα και σαράντα λεπτά και η ώρα εισόδου της Σελήνης στη σκιά της Γης θα είναι 21.23, δηλαδή λίγο μετά την δύση του Ηλίου. Όταν θα περάσει ολόκληρη από την σκιά της Γης, τότε θα φωτίζεται ελάχιστα από τον Ήλιο και το φως αυτό θα είναι ερυθρό.
Το χρώμα αυτό οφείλεται στο ποσό της σκόνης που περιέχει η γήινη ατμόσφαιρα. Αν συλλογιστεί κανείς τις πρόσφατες εκρήξεις ηφαιστείων στην Ισλανδία και την Χιλή, τότε υπάρχει αρκετή σκόνη και το χρώμα αυτό θα είναι μάλλον πιο έντονο και σκούρο.
Το φαινόμενο της έκλειψης θα ξεκινήσει στις 22:22, θα κορυφωθεί στις 23:12 και θα ολοκληρωθεί στις 00:03 της Πέμπτης.
Βαρβάρα Νικολοπούλου
Πηγές: iKypros, Το Βήμα 14/06/2011
"Τρία Γονίδια Υπεύθυνα Για Τις Ημικρανίες"
Η ημικρανία ορίζεται ως ένα χρόνιο νευρολογικό φαινόμενο με κύριο σύμπτωμα έντονο πονοκέφαλο, στη μια πλευρά του κρανίου, κατά την οποία οι νευρώνες έχουν μη φυσιολογική απόκριση σε ερεθίσματα. Αν και τα αίτια της κατάστασης αυτής παραμένουν άγνωστα, υποστηρίζεται ότι η κληρονομικότητα αποτελεί σημαντικό παράγοντα.
DNA Scanning …
DNA Scanning …
Ειδικοί του νοσοκομείου Brigham and Women’s της Βοστόνης ανακάλυψαν, μετά από έρευνα 23.230 ανθρώπινων γονιδιωμάτων, τρία γονίδια που συνδέονται με τις ημικρανίες. Ενδιαφέρον είναι ότι το ένα εξ αυτών είναι υπεύθυνο για τις ημικρανίες γένους θηλυκού…
Τα τρία αυτά γονίδια που βρέθηκαν πιο συχνά σε πάσχοντες από ημικρανίες είναι τα εξής: PRDM16 , TRPM8 και LRP1.
Τα τρία αυτά γονίδια που βρέθηκαν πιο συχνά σε πάσχοντες από ημικρανίες είναι τα εξής: PRDM16 , TRPM8 και LRP1.
Τα δυο πρώτα φάνηκε ότι αφορούσαν μόνο τις ημικρανίες και όχι, γενικά, είδη πονοκεφάλων. Το TRPM8 τις προκαλεί αποκλειστικά στις γυναίκες. Το LRP1 σχετίζεται με την αντίληψη του έξω κόσμου και «τα χημικά μονοπάτια» του εγκεφάλου.
Βαρβάρα Νικολοπούλου
Πηγή: Το Βήμα 14/6/2011
Νεότερες αναρτήσεις Παλαιότερες αναρτήσεις Αρχική σελίδα
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)
